從聽(tīng)評(píng)課到課堂觀(guān)察，再到課堂分析，課堂正在以不同的方式得以?xún)A聽(tīng)、解構(gòu)、研究與改進(jìn)?，F(xiàn)如今，智能技術(shù)與課堂分析不斷融合，創(chuàng)造了打開(kāi)課堂黑箱的新范式。
那么，如何打開(kāi)課堂黑箱與重構(gòu)課堂？如何讓機(jī)器智能讀懂課堂，如何分析大規(guī)模的課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，如何發(fā)現(xiàn)那些隱秘其中的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律？
11月11至12日，以“技術(shù)賦能的國(guó)際課堂分析：打開(kāi)黑箱與重構(gòu)課堂”為主題的第20屆上海國(guó)際課程論壇，在華東師范大學(xué)舉行。
論壇由教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海智能教育研究院、華東師范大學(xué)智能教育實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合主辦。
時(shí)代變革下的課堂分析
華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)顧紅亮教授，教育學(xué)部主任、上海智能教育研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)教授出席開(kāi)幕式并致辭。
隨后，16位國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)家圍繞論壇主題，分別結(jié)合自身研究旨趣與經(jīng)歷提出了多樣且深刻的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。
美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校教育學(xué)院教學(xué)科學(xué)Evelyn Lois Corey講席教授Marcia Linn以“促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合：利用定制環(huán)境加強(qiáng)教師指導(dǎo)“為題，介紹了能夠定制環(huán)境的教學(xué)系統(tǒng)如何幫助教師識(shí)別最需要幫助的學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄作業(yè)，根據(jù)作業(yè)記錄定制教學(xué)，為學(xué)生的復(fù)雜科學(xué)主題學(xué)習(xí)提供自動(dòng)化的指導(dǎo)。
課程可視化工具則可作為輔助，使教師能夠?qū)⑵涠ㄖ苹顒?dòng)與知識(shí)整合的教學(xué)法相統(tǒng)一。
聯(lián)合國(guó)教科文組織總部教育信息化與人工智能教育應(yīng)用部門(mén)主任苗逢春作了題為“面向數(shù)字人文主義的人工智能與教育”的報(bào)告，介紹了聯(lián)合國(guó)教科文組織在人工智能與教育領(lǐng)域的推進(jìn)進(jìn)展與最近發(fā)布的《人工智能與教育：教育政策制定者指南》。
苗逢春強(qiáng)調(diào)人工智能在試圖改變教育的過(guò)程中應(yīng)充分考慮教育和人類(lèi)的公共利益。借此，苗逢春提出了數(shù)字人文主義的發(fā)展方向，即超越狹義人本主義，從廣義的生物中心主義去反思人的存在狀態(tài)與人的價(jià)值。
同時(shí)，他呼吁我們應(yīng)在數(shù)字技術(shù)時(shí)代重新檢視社會(huì)生活與人際關(guān)系，構(gòu)建為人的價(jià)值服務(wù)的數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更高層次的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所安桂清教授作了題為“課堂形態(tài)分析及其重構(gòu)：范式轉(zhuǎn)換的視角”的報(bào)告。
她首先進(jìn)行了歷史回溯，指出教學(xué)研究范式經(jīng)歷了從“過(guò)程-產(chǎn)出”“中介-過(guò)程”到“生態(tài)-文化”范式的進(jìn)展，包含視頻記錄等方式的課堂觀(guān)察逐漸代替了基于師生報(bào)告的問(wèn)卷調(diào)查，課堂研究方式逐漸從“間接測(cè)量”向“直接研究”轉(zhuǎn)換。
人工智能為便捷化、規(guī)?；?、非介入式的課堂整體形態(tài)研究提供了技術(shù)支撐，也為課堂研究帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，研究范式、研究與分析方法亟待轉(zhuǎn)型，課堂的內(nèi)容、活動(dòng)與時(shí)空形態(tài)亟待重構(gòu)。
美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院榮休教授，經(jīng)合組織PISA考試科學(xué)專(zhuān)家小組主席Jonathan Osborne 作了題為“錯(cuò)誤信息時(shí)代的科學(xué)教育”的主旨報(bào)告，主要討論了培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體的嘗試為何失敗這一問(wèn)題，并提出兩種可能成因：
其一，人們?cè)谡J(rèn)知上依賴(lài)科學(xué)家提供的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但知識(shí)可信度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍有待商榷；
其二，K-12教育未能將知識(shí)和能力操作化。
該報(bào)告指出，我們不僅需要評(píng)估科學(xué)可信度的知識(shí)，還需要將數(shù)字化素養(yǎng)所涵蓋的基本技能與對(duì)科學(xué)實(shí)踐的有效理解相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體。
課堂教與學(xué)的革新
美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院Paola Uccelli教授在題為“肯定并擴(kuò)大學(xué)生的聲音以支持學(xué)習(xí)“的報(bào)告中特別關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展的重要性，語(yǔ)言能力與閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)任務(wù)交互作用，及其與實(shí)現(xiàn)教育公平之間的關(guān)系。她介紹了其與Christopher Barr、Emily Phillips Galloway兩位學(xué)者合作搭建的“核心分析性語(yǔ)言技能”的概念，以及與之適配的CALS評(píng)估工具。
核心分析性語(yǔ)言技能概念旨在解決青少年的閱讀理解和寫(xiě)作困難問(wèn)題，通過(guò)該技能測(cè)試，我們可以把握學(xué)生間閱讀理解水平的差異，將語(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架和媒介，為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)。
美國(guó)華盛頓大學(xué)詹姆斯和徹麗·班克斯首任講席教授，班克斯教育公平中心主任Django Paris作了題為“文化持續(xù)性教學(xué)：疫情、氣候危機(jī)與種族正義時(shí)代中的群像“的報(bào)告。
他將文化持續(xù)性教學(xué)作為學(xué)校教育的一部分，旨在以積極的社會(huì)變革和振興為目標(biāo)，貫徹和推動(dòng)語(yǔ)言、讀寫(xiě)和文化的多元性。
除此之外，Django Paris教授還厘清了實(shí)施文化持續(xù)性教學(xué)的場(chǎng)景的關(guān)鍵特點(diǎn)，及文化持續(xù)性教學(xué)在課程和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)肖思漢副教授的報(bào)告主題是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲：探索中國(guó)課堂上的‘回音’話(huà)語(yǔ)”。
他立足中國(guó)本土情境，基于對(duì)上海市某初中一位資深教師在生命科學(xué)課堂上呈現(xiàn)的兩個(gè)“回音”片段的話(huà)語(yǔ)分析，回應(yīng)“看到國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們能做些什么”這一探究性思考。
報(bào)告指出，發(fā)生在中國(guó)課堂上的“回音”話(huà)語(yǔ)體現(xiàn)了中國(guó)教師的教學(xué)巧思與教學(xué)智慧，難以被完全歸類(lèi)至奧康納和邁克爾斯及其追隨者所研究的話(huà)語(yǔ)。
因此，中國(guó)課堂研究者應(yīng)兼顧“取長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”，充分關(guān)注舶來(lái)概念與理論的處理和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
英國(guó)牛津大學(xué)科學(xué)教育教授、教育系研究主任Sibel Erduran作了題為“以學(xué)科交叉促進(jìn)科學(xué)教學(xué)：英國(guó)校本項(xiàng)目的視角”的報(bào)告。
報(bào)告一開(kāi)始便點(diǎn)明了科學(xué)教育的困境，即分科教學(xué)等科學(xué)教育傳統(tǒng)可能成為了其創(chuàng)新的絆腳石，學(xué)校的科學(xué)教學(xué)與真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐之間存在出入。在不確定的未來(lái)中，跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力變得越來(lái)越重要，批判性思維和解決問(wèn)題的能力等“21世紀(jì)技能”成為必備。
對(duì)此，Sibel Erduran教授介紹了她實(shí)施的OARS、SciKids等項(xiàng)目，以及這些項(xiàng)目如何優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)技能和素養(yǎng)。
北京大學(xué)國(guó)家智能社會(huì)治理（教育）特色實(shí)驗(yàn)基地主任汪瓊教授以“課堂教學(xué)中人機(jī)合作沖突分析”為題，直擊部分教師抗拒使用高度自動(dòng)化的教學(xué)工具的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從人機(jī)合作的分工與工作動(dòng)機(jī)兩個(gè)層面探討了這類(lèi)教學(xué)工具的副作用，以及教師對(duì)這類(lèi)教學(xué)工具的使用需求。
她介紹了拓展、減負(fù)、增援、替代四種人機(jī)合作的分工模式，從控制、信任、責(zé)任的角度討論了人機(jī)合作中教師的工作動(dòng)機(jī)與合作體驗(yàn)問(wèn)題，并據(jù)此提出了針對(duì)高度自動(dòng)化的教學(xué)工具的優(yōu)化建議。
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教師發(fā)展
英國(guó)劍橋大學(xué)教育學(xué)教授，露西-卡文迪什學(xué)院高級(jí)顧問(wèn)Christine Howe作了題為“課堂小組活動(dòng)：對(duì)話(huà)、反思和積極的學(xué)習(xí)結(jié)果”的報(bào)告，報(bào)告關(guān)注課堂中的小組合作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了小組對(duì)話(huà)在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演的關(guān)鍵作用。
基于三十余項(xiàng)研究結(jié)果，Christine Howe教授發(fā)現(xiàn)非教師直接參與的小組合作有其有效性，但存在生效條件，如當(dāng)小組包含觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，且差異性可優(yōu)化學(xué)生對(duì)話(huà)形式。
值得注意的是，組后活動(dòng)可擴(kuò)大小組合作的積極效果，一則，小組成員可在合作結(jié)束后對(duì)接收到的想法進(jìn)行反思、評(píng)估與整合；再則，組間分享也可起到類(lèi)似的作用。
香港大學(xué)教育學(xué)院陳高偉副教授的報(bào)告主題是“可視化與分析技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：以視頻數(shù)據(jù)為例”。
他觀(guān)察到課堂教學(xué)視頻已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但教師觀(guān)看視頻時(shí)的專(zhuān)注程度和使用效果會(huì)受視頻中其他信息的影響。
因此，他構(gòu)建了一種基于可視化和分析技術(shù)支持的視頻觀(guān)看方式，通過(guò)“教師進(jìn)行錄像-研究小組編輯資料-課堂對(duì)話(huà)視頻分析和可視化-定期研討活動(dòng)”的循環(huán)式干預(yù)行動(dòng)以及課堂話(huà)語(yǔ)分析工具，教師對(duì)課堂教學(xué)的反思更為聚焦，追蹤和改進(jìn)更為便捷，教師間的比較和討論也更為有效。
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教師教育中心上海TALIS秘書(shū)處/研究中心專(zhuān)職研究人員，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院徐瑾?jiǎng)赂苯淌谧髁祟}為“課件視域下的教與學(xué)：打開(kāi)課堂教學(xué)黑箱的另一種路徑”的報(bào)告。
課件是展示教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的預(yù)期設(shè)計(jì)的窗口，報(bào)告聚焦視頻研究中課件，通過(guò)課件呈現(xiàn)不同國(guó)家及地區(qū)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量。
此外，報(bào)告還闡發(fā)了視頻研究中課件評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，以期提出本土化的課件評(píng)價(jià)研究改進(jìn)建議，如利用教育智能話(huà)發(fā)展促使課件評(píng)價(jià)成為教學(xué)改進(jìn)手段，借鑒國(guó)際上的課件評(píng)價(jià)方式提升本地化研究的規(guī)范性與科學(xué)性，建構(gòu)和開(kāi)發(fā)適應(yīng)中國(guó)特色的視頻研究工具等。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所劉良華教授以“課堂回音與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題，關(guān)注狹義的課堂回音，即課堂對(duì)話(huà)中的口語(yǔ)行為，探討如何用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式提升教學(xué)有效性。
他首先提出，口語(yǔ)行為的課堂回音是對(duì)IRE或IRF模式的改進(jìn)，包括三種課堂非正式形成性評(píng)價(jià)以及相關(guān)的回應(yīng)。
接下來(lái)，他著重分析課堂回音的三個(gè)話(huà)語(yǔ)策略：重復(fù)或歸納、追問(wèn)和征詢(xún)、補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。從傳統(tǒng)的IRE或IRF模式到“有回音的教學(xué)”意味著獨(dú)白教學(xué)向?qū)υ?huà)教學(xué)、即興教學(xué)轉(zhuǎn)向，同時(shí)意味著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性。
課堂分析的未來(lái)走向
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院人類(lèi)發(fā)展系教授，知名發(fā)展心理學(xué)家Deanna Kuhn的報(bào)告題目為“基于對(duì)話(huà)的論證課程：指向高階能力的發(fā)展“。
她認(rèn)為對(duì)于教育工作者而言，最重要的是盡可能讓下一代擁有分享想法的能力、意愿和熱情，理解不同的觀(guān)點(diǎn)并以此作為全球視野的基礎(chǔ)。
為此，Deanna Kuhn教授研發(fā)了目的為支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，建立深度理解與合作模式的教學(xué)方法。
報(bào)告中，她利用一段由美國(guó)紐約一所公立學(xué)校初中生參與的視頻展示了此種教學(xué)方法，呈現(xiàn)了研究團(tuán)隊(duì)如何基于對(duì)話(huà)的論證方法開(kāi)展課堂活動(dòng)，闡發(fā)了設(shè)計(jì)基于對(duì)話(huà)的論證方法的理論根基、指導(dǎo)原則與步驟。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所國(guó)際課堂分析實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任楊曉哲副教授的報(bào)告以“中小學(xué)課堂智能分析：從1到100”為題。
他首先點(diǎn)明了中小學(xué)課堂智能分析的價(jià)值：
其一，構(gòu)建基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
其二，運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模課堂診斷；
其三，為教師教學(xué)個(gè)性化、針對(duì)性、證據(jù)化的專(zhuān)業(yè)反饋與改進(jìn)建議。
從“1”到“100”的跨越始于從“0”到“1”。起步階段，國(guó)際課堂分析實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了讓機(jī)器讀懂“一節(jié)課”，其中包含建立“課堂標(biāo)準(zhǔn)”，采集課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)集與算法訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析證據(jù)四個(gè)面向，達(dá)成了自動(dòng)分析課堂時(shí)段分布、師生對(duì)話(huà)編碼與課堂類(lèi)型的目標(biāo)。
從“1”到“100”的階段，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了征集與采集來(lái)自全國(guó)各地的1008節(jié)語(yǔ)文課數(shù)據(jù)的嘗試，挖掘出了隱藏在日常課堂實(shí)踐下的諸多教育現(xiàn)象。做到從中國(guó)式、大規(guī)模的課堂數(shù)據(jù)中尋找證據(jù)、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象與問(wèn)題，同時(shí)從更大的數(shù)據(jù)尺度、更小的數(shù)據(jù)標(biāo)簽尺度探尋教育規(guī)律。
華東師范大學(xué)國(guó)際課堂分析實(shí)驗(yàn)室副主任石雨晨副教授作了主題為“國(guó)際課堂分析的十大前沿問(wèn)題”的報(bào)告。
立足大量的文獻(xiàn)分析和國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)家的多輪論證，報(bào)告從三個(gè)維度、多個(gè)切入點(diǎn)梳理了當(dāng)下國(guó)內(nèi)外課堂分析領(lǐng)域最關(guān)心和最需要解決的前沿問(wèn)題——
澄清價(jià)值理論層面，課堂分析需要什么樣的價(jià)值引領(lǐng)？如何建構(gòu)高質(zhì)量課堂分析框架？揭示課堂真相層面，如何建構(gòu)多模態(tài)數(shù)據(jù)以接近課堂真相？如何拓展多樣化技術(shù)以豐富課堂數(shù)據(jù)？如何提高課堂數(shù)據(jù)編碼自動(dòng)化水平？如何建設(shè)大規(guī)模、無(wú)介入的課堂分析系統(tǒng)？化數(shù)據(jù)為證據(jù)層面，課堂分析倫理公約如何建構(gòu)與踐行？如何用課堂數(shù)據(jù)給學(xué)生、教師畫(huà)像？如何建模以滿(mǎn)足“用戶(hù)”教、學(xué)、評(píng)、管的需求？如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與理論的雙向驅(qū)動(dòng)？
最后，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授就國(guó)內(nèi)外頂尖專(zhuān)家的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。
他選用“課堂”“分析”“技術(shù)”三個(gè)關(guān)鍵詞概括與凝練了15位專(zhuān)家的報(bào)告主題，并聚焦于“課堂”這一精妙的概念，從自身研究經(jīng)歷出發(fā)，同線(xiàn)上、線(xiàn)下的聽(tīng)眾分享了“我與課堂：一個(gè)世紀(jì)的故事”。
從1999年到2019年，針對(duì)課堂的研究方式走過(guò)了從聽(tīng)課，到觀(guān)課，再到“數(shù)課”的成長(zhǎng)歷程，相應(yīng)的隱喻、主角、方法、工具、實(shí)質(zhì)與理論不斷更新迭代。
AI+課堂分析是面向未來(lái)的課堂研究方式，他指出，我們需要進(jìn)一步完善“數(shù)課”概念，將注意力投向課堂分析，向數(shù)字化、技術(shù)化的課堂分析范式聚焦，以新的分析范式與分析成果推動(dòng)課堂實(shí)踐進(jìn)入新階段。
12日上午的圓桌論壇圍繞“技術(shù)賦能的課堂分析：機(jī)遇與挑戰(zhàn)”展開(kāi)討論。
華南師范大學(xué)宋宇副教授、上海智能教育研究院姜飛副研究員、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所肖思漢、楊曉哲副教授針對(duì)該主題，就案例、方法等層面進(jìn)行了深入對(duì)話(huà)。
一方面，挖掘技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)及其賦予課堂分析的發(fā)展?jié)撃?；另一方面，反思常存于現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)應(yīng)用困境及其介入教育場(chǎng)域時(shí)可能面臨的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
圓桌論壇后，3個(gè)分會(huì)場(chǎng)分別以“課堂教與學(xué)模式轉(zhuǎn)型的理論構(gòu)建”“多種取徑的課堂研究和數(shù)據(jù)分析方法”“化數(shù)據(jù)為證據(jù)：以課堂分析促教師發(fā)展”為主題繼續(xù)研討。
來(lái)自國(guó)內(nèi)不同高校、組織的21位發(fā)言人從理論和方法層面分享了自己的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察與研究成果，涵蓋理論模式轉(zhuǎn)型、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。這些成果不僅進(jìn)一步拓展了“技術(shù)賦能”的內(nèi)涵與外延，還為重構(gòu)課堂實(shí)踐提供了有力洞見(jiàn)。
據(jù)悉，本屆論壇呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)，一是匯聚世界頂級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，共話(huà)全球趨勢(shì)；二是中國(guó)式、大規(guī)模、現(xiàn)代化課堂研究成果發(fā)布；三是多方協(xié)同的課堂智能分析創(chuàng)新成果首次亮相；四是多樣化課堂研究范式全方位展示，并構(gòu)建了課堂分析新范式。
閱讀原文
記者丨白羽
來(lái)源丨第一教育
編輯丨王越月
編審丨戴琪
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