在第四十一個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)特崗教師代表回信，充分肯定“特崗計(jì)劃”實(shí)施20年來(lái)廣大特崗教師積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，“扎根三尺講臺(tái)，潛心耕耘、默默奉獻(xiàn)”的情懷與擔(dān)當(dāng)，殷切希望廣大教師“繼續(xù)堅(jiān)守教育初心，不斷提高教書(shū)育人本領(lǐng)，用心用情呵護(hù)引導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)，努力培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。
特崗教師是踐行教育家精神的重要力量和生動(dòng)體現(xiàn)。他們?cè)r(nóng)村教育一線(xiàn)，克服條件艱苦、資源匱乏等困難，以高度的責(zé)任感和使命感落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量提升，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了教育家精神“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”的豐富內(nèi)涵。
大力弘揚(yáng)落實(shí)教育家精神，要以研究闡釋為基、以文化傳承為脈、以弘揚(yáng)傳播為軸、以踐行實(shí)踐為綱，通過(guò)全方位的機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從“精神引領(lǐng)”到“行動(dòng)自覺(jué)”的轉(zhuǎn)化與跨越，為培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍注入不竭的精神動(dòng)力，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)大的精神支撐。
系統(tǒng)開(kāi)展研究闡釋是基礎(chǔ)
黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記始終高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。從提出“四有”好老師、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”，到倡導(dǎo)“大先生”的教育境界，再到凝練“中國(guó)特有的教育家精神”，教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展。這一進(jìn)程既是對(duì)馬克思主義教育理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中教育智慧的創(chuàng)新性發(fā)展。
推動(dòng)縱向貫通研究。構(gòu)建“歷史—理論—現(xiàn)實(shí)”的三維研究框架，深入挖掘中國(guó)歷代教育思想寶庫(kù)。從孔子的“有教無(wú)類(lèi)”、朱熹的“格物致知”，到陶行知的“生活教育”，再到新中國(guó)成立以來(lái)“人民教育家”的教育實(shí)踐，特別是聚焦當(dāng)前階段教師群體在鄉(xiāng)村振興、科學(xué)教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等中展現(xiàn)的育人智慧，全面梳理中國(guó)特有的教育家精神的歷史演進(jìn)邏輯。聚焦新時(shí)代黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建解釋中國(guó)教育家精神的知識(shí)譜系，系統(tǒng)闡釋中國(guó)人對(duì)教育目的、方法、內(nèi)容、境界等多方面的思考。強(qiáng)化以教育家精神引領(lǐng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)研究，助力教育變革轉(zhuǎn)型、推進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)以中國(guó)方案貢獻(xiàn)全球教育治理，成為引領(lǐng)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
注重橫向?qū)Ρ妊芯俊Ｒ槐壤碚摳?，深化融合根源，著重?duì)比馬克思主義教育理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方教育理論的核心差異與相通之處。通過(guò)批判性辨析，破除“以西釋中”的思維定式，推動(dòng)構(gòu)建東西方教育智慧平等對(duì)話(huà)、互學(xué)互鑒的全球比較范式。二比價(jià)值內(nèi)核，要彰顯教育家精神的主體性，既貫通中國(guó)本土實(shí)踐，又關(guān)注人類(lèi)共同價(jià)值，系統(tǒng)闡釋中國(guó)教師群體職業(yè)道德、教育理想和行動(dòng)力量與其他國(guó)家教育工作者精神特質(zhì)的異同。既扎根中國(guó)教育實(shí)踐，凸顯教育家精神的民族特性，又要置于人類(lèi)共同價(jià)值的視野下，闡釋世界意義。三比話(huà)語(yǔ)體系，平衡國(guó)際化與本土化，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系和自主知識(shí)體系。在橫向參照中，明晰中國(guó)教育學(xué)在解決全球性教育問(wèn)題（如教育公平、質(zhì)量提升、數(shù)字化轉(zhuǎn)型）上的獨(dú)特貢獻(xiàn)，確立中國(guó)教育學(xué)在全球?qū)W術(shù)版圖中的坐標(biāo)定位，為新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供理論支撐，為人類(lèi)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)方案。
開(kāi)展數(shù)智融合研究。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)正在重塑教育生態(tài)，為教育家精神注入新的時(shí)代內(nèi)涵?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要“促進(jìn)人工智能助力教育變革”“開(kāi)發(fā)新型數(shù)字教育資源”。一方面，要推動(dòng)構(gòu)建教育家精神多維數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)采集歷代教育家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育實(shí)踐與思想文獻(xiàn)等，結(jié)構(gòu)化解析教育家精神內(nèi)核與變遷，形成跨越時(shí)空的精神基因庫(kù)。另一方面，教師本身也應(yīng)成為數(shù)智化教育生態(tài)的驅(qū)動(dòng)者，能夠熟練掌握智能教學(xué)工具（如AI教研助手、虛擬教研室等），將教育家精神轉(zhuǎn)化為數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)能力，具備跨界創(chuàng)新和批判性思維能力，適應(yīng)數(shù)智時(shí)代快速變化的教育環(huán)境。同時(shí)，注重多學(xué)科協(xié)同賦能研究范式創(chuàng)新，融合教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，結(jié)合人工智能賦能，推動(dòng)形成可交互、可傳承、可驗(yàn)證的理論研究新范式。
凸顯中華文明特質(zhì)是核心
中華文明具有突出的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性。中國(guó)特有的教育家精神與中華文明之間存在深層的價(jià)值同構(gòu)和實(shí)踐互嵌關(guān)系，它不僅是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承賡續(xù)，也是對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承與弘揚(yáng)，更是對(duì)創(chuàng)新文化的時(shí)代回應(yīng)。
把握中華文化根系。中華文明的教育智慧，為教育家精神提供了取之不盡的思想源泉。要深入探討新時(shí)代中國(guó)特有的教育家精神的歷史淵源與演進(jìn)研究，梳理中華文明中對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)有重要啟示的教育家精神元素。從《學(xué)記》“教學(xué)相長(zhǎng)”的辯證智慧，到王陽(yáng)明“知行合一”的實(shí)踐哲學(xué)；從稷下學(xué)宮的自由講學(xué)傳統(tǒng)，到書(shū)院制度的“會(huì)講”育人模式，再到近代教育救國(guó)的努力探索；從張載“為天地立心”的使命擔(dān)當(dāng)，到顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，再到蔡元培“思想自由，兼容并包”的廣闊胸懷，教育家精神正是通過(guò)對(duì)這些文明基因的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，塑造了獨(dú)特的文化品格。
推進(jìn)國(guó)際文明互鑒。要以教育家精神為文明互鑒與對(duì)話(huà)的紐帶，構(gòu)建全球教育共同體生態(tài)，促進(jìn)中外教育者在雙向互鑒、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神共鳴。既要推動(dòng)中國(guó)教育智慧“走出去”，通過(guò)創(chuàng)新教育援助范式、拓展人文交流維度、培育國(guó)際教育品牌、輸送教育治理人才等多元路徑，以開(kāi)放包容的姿態(tài)參與全球教育治理，也要通過(guò)搭建跨國(guó)教育合作平臺(tái)、升級(jí)中外合作辦學(xué)機(jī)制、完善訪(fǎng)學(xué)交流制度，提升中國(guó)學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)影響力，讓世界了解真實(shí)、立體、全面的中國(guó)尤其是中國(guó)教育。當(dāng)教育家精神以開(kāi)放胸襟與全球教育變革形成價(jià)值共振時(shí)，中華文明的創(chuàng)新品格將為人類(lèi)教育文明新形態(tài)的塑造貢獻(xiàn)獨(dú)特智慧。
堅(jiān)定文化自信建構(gòu)。教育家精神是教師隊(duì)伍文化自信建構(gòu)的重要引擎。以教育家精神培育的教師隊(duì)伍是“文化火炬手”，其課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、教研創(chuàng)新等行為，持續(xù)生成文化自信的微觀(guān)實(shí)踐場(chǎng)域。例如，黃大年“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的愛(ài)國(guó)情懷，既傳承了“修身齊家治國(guó)平天下”的傳統(tǒng)理想，又賦予其服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代內(nèi)涵。以教育家精神為底色的教師群體，如同流動(dòng)的文化基因鏈，持續(xù)推動(dòng)中華文化不斷自我革新和超越，并通過(guò)教師的微觀(guān)實(shí)踐將“文化自信”轉(zhuǎn)化為千萬(wàn)課堂的育人細(xì)節(jié)，使文化自信從知識(shí)認(rèn)知升華為價(jià)值認(rèn)同，并以教育為載體，實(shí)現(xiàn)中華文明精神標(biāo)識(shí)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與國(guó)際化傳播，形成內(nèi)生性的文化力量和跨文化互鑒的良性循環(huán)。
全面構(gòu)建傳播體系是保障
教育家精神的生命力在于傳播與踐行。需突破傳統(tǒng)路徑依賴(lài)，構(gòu)建以學(xué)校教育為主體、媒體傳播為延伸、社會(huì)參與為支撐的立體化傳播矩陣，實(shí)現(xiàn)精神傳承與時(shí)代需求的深度融合，在全社會(huì)形成大力弘揚(yáng)踐行的廣泛共識(shí)和良好氛圍，增強(qiáng)傳播的“感染力、穿透力、引導(dǎo)力”。
優(yōu)化典型選樹(shù)機(jī)制。優(yōu)秀教師典型選樹(shù)，是加大教師榮譽(yù)表彰力度、講好中國(guó)教育家故事的前提和基礎(chǔ)。在選樹(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，要組建由教育領(lǐng)域多方代表組成的評(píng)審委員會(huì)，結(jié)合教育實(shí)踐細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，確保標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)適配不同地域、類(lèi)別和學(xué)段的情景。在選樹(shù)程序上，要構(gòu)建全流程信息公開(kāi)和第三方監(jiān)督的透明化運(yùn)作體系。在選樹(shù)方式上，要更加關(guān)注教育工作者長(zhǎng)期踐行教育家精神的持續(xù)性與穩(wěn)定性，采用學(xué)生、同行、家長(zhǎng)及社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體，全面反映其教育實(shí)踐成效。在對(duì)選樹(shù)結(jié)果的運(yùn)用上，要定期跟蹤特崗教師、援藏（疆）教師、模范教師等典型人物發(fā)展，提供持續(xù)支持以激發(fā)創(chuàng)新活力，并通過(guò)多渠道宣傳其事跡，強(qiáng)化榜樣示范效應(yīng)。
構(gòu)建學(xué)習(xí)宣傳矩陣。在實(shí)踐中，這體現(xiàn)為構(gòu)建“全媒體、全領(lǐng)域、全周期”學(xué)習(xí)宣傳矩陣。要注重推動(dòng)學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)大眾化轉(zhuǎn)化，將“教育家精神”的深刻內(nèi)涵，具象化為影視劇、專(zhuān)題圖書(shū)報(bào)刊、舞臺(tái)劇、短視頻故事、宣傳金句、校園文化長(zhǎng)廊、社區(qū)互動(dòng)案例等。要整合全媒體資源形成傳播合力，實(shí)施分層分類(lèi)精準(zhǔn)傳播，借助電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等多樣化渠道進(jìn)行廣泛宣傳，通過(guò)開(kāi)設(shè)教育家精神專(zhuān)欄、專(zhuān)題節(jié)目，深入報(bào)道教育家的事跡和精神內(nèi)涵；在線(xiàn)下開(kāi)展教育家論壇、巡回宣講、主題講座、專(zhuān)門(mén)課程、征文競(jìng)賽、校園戲劇等沉浸式活動(dòng)，推動(dòng)教育家精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)。
擴(kuò)大社會(huì)公眾參與，建立“政府主導(dǎo)—學(xué)校主體—社會(huì)參與”的協(xié)同傳播機(jī)制。政府和教育部門(mén)的政策支持是基礎(chǔ)保障，學(xué)校通過(guò)完善規(guī)章制度、優(yōu)化典型選樹(shù)與傳播機(jī)制、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)體系等措施，推動(dòng)教育家精神落地生根。倡導(dǎo)全社會(huì)共同參與，通過(guò)教育公益項(xiàng)目、數(shù)字化技術(shù)將教育家精神輻射至欠發(fā)達(dá)地區(qū)，克服區(qū)域差異和跨文化障礙，形成社會(huì)助力鄉(xiāng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制。建立科學(xué)的傳播效果評(píng)估體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)時(shí)評(píng)估各渠道傳播效能，構(gòu)建多維度、立體化、智能化的傳播體系，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，激發(fā)全社會(huì)對(duì)教育本質(zhì)的深度思考。
完善弘揚(yáng)踐行路徑是關(guān)鍵
在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)縱深推進(jìn)的今天，教育家精神已超越概念范疇，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。要讓這種精神從理念圖譜轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場(chǎng)的生動(dòng)實(shí)踐，需構(gòu)建“培養(yǎng)—評(píng)價(jià)—協(xié)同”三位一體的踐行路徑，使其真正內(nèi)化為教師的職業(yè)基因，外顯為教育治理的效能提升。
賦能教師終身發(fā)展。教師的終身發(fā)展是教育家精神落地的重要載體，要大力實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，完善教師職前職后教育一體化機(jī)制，將涵育中國(guó)特有的教育家精神系統(tǒng)性地納入師范生培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)及教師職業(yè)發(fā)展各階段，貫通“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等國(guó)家計(jì)劃實(shí)施全過(guò)程，鼓勵(lì)到祖國(guó)和人民最需要的地方傳道授業(yè)、教書(shū)育人。要建立“特崗教師—骨干教師—教育家型教師”的成長(zhǎng)通道，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)發(fā)展支持。要不斷優(yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)，努力打造“高?！胤秸蒲袡C(jī)構(gòu)—各類(lèi)學(xué)?！彼奈灰惑w的教師教育發(fā)展體系，建強(qiáng)中小學(xué)一體化教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，形成以師范院校為主、綜合大學(xué)共同參與的開(kāi)放靈活格局，探索構(gòu)建合作共建、共生發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教師成長(zhǎng)共同體。
構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是教育家精神落地的重要指揮棒，傳統(tǒng)量化考核體系過(guò)度依賴(lài)論文數(shù)量、升學(xué)率等量化指標(biāo)，導(dǎo)致教師陷入“指標(biāo)焦慮”，易疏離教育本質(zhì)。要堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，健全長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)師德失范“零容忍”；同時(shí)，注重探索建構(gòu)基于教育家精神的多維、科學(xué)、客觀(guān)且具可操作性的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系從“工具理性”向“價(jià)值理性”回歸。要通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系與工資待遇保障的雙向發(fā)力，既滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求，又提升教師的精神境界，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)激勵(lì)與精神引領(lǐng)的雙重賦能，讓“教育家型教師”成為職業(yè)榮光。
落實(shí)銜接共生機(jī)制。要注重教育家精神實(shí)踐過(guò)程中各要素銜接融通、和諧互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。各級(jí)黨委、政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)教育家精神的政治責(zé)任，將黨風(fēng)政風(fēng)、師德師風(fēng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)作為評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的重要內(nèi)容。要探尋和挖掘教師職前與職后、高等教育與基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育、普通教育與特殊教育在踐行教育家精神過(guò)程中的銜接點(diǎn)、融通點(diǎn)與共生點(diǎn)，促進(jìn)教育家精神在不同教育階段和類(lèi)型中的一致性和連貫性。同時(shí)，教育家精神不僅要彰顯在教師身上，更要推動(dòng)政府部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、科研院所、文博和紀(jì)念場(chǎng)館等多方力量的積極參與，鼓勵(lì)倡導(dǎo)各行各業(yè)在向社會(huì)公眾提供服務(wù)時(shí)“教師優(yōu)先”，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持教育家精神弘揚(yáng)落實(shí)的良好生態(tài)。
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作者丨梅兵（華東師范大學(xué)黨委書(shū)記）
來(lái)源丨中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)
編輯丨王越月
編審丨戴琪
